Ajouter aux Favoris
Par: Stacey Rickman
L’apprentissage de la lecture N’est PAS un processus naturel. La lecture est une habileté qui doit être enseignée.
L’apprentissage de la parole et de l’écoute est un processus naturel que les enfants au développement typique apprennent en étant exposés à la langue, ce qui n’est pas le cas pour l’apprentissage de la lecture. La lecture est une habileté qui doit être enseignée (Wolf 2008, Dehaene 2009). En effet, le code écrit qui représente notre langue parlée est une invention humaine qui doit être enseignée d'une génération à l'autre. Le code doit être enseigné explicitement aux enfants pour qu'ils le connaissent bien et l'utilisent efficacement.
Bien que certains élèves « déchiffrent le code » assez facilement, le fait d'être plongé dans un environnement où le langage ou les écrits abondent ne suffira pas à la plupart des élèves pour apprendre à lire. Certains élèves apprennent plus facilement que d'autres, mais tous bénéficient d'un enseignement explicite, systématique et séquentiel du code (Moats 2020b).
N’importe quel élève peut avoir de la difficulté à lire, et non pas seulement les élèves ayant des troubles d’apprentissage comme la dyslexie.
Tous les élèves apprennent à lire à des rythmes différents, car l'acquisition des compétences de base nécessaires à la lecture se développe selon un continuum (Moats 2020a, Seidenberg 2017). Alors que certains élèves apprendront et retiendront rapidement les correspondances entre les lettres et les sons après quelques expositions seulement, d'autres élèves auront besoin de plus de répétitions pour développer cette compétence. Certains élèves auront besoin d'un nombre important de pratiques échelonnées de fusion des lettres et des sons pour lire des mots, tandis que d'autres en auront moins besoin. Les élèves atteints de dyslexie ont souvent des difficultés à apprendre les correspondances entre les lettres et les sons et à s’en souvenir, ainsi qu’à développer des compétences de conscience phonémique, telles que la fusion et la segmentation (Spear-Swerling 2022). Ces élèves ont besoin d'une pratique plus fréquente et plus intense de ces compétences pour développer leur capacité à décoder les mots.
Nous décodons tous les mots « ou les sortons de la page » de la même façon.
Tous les élèves apprennent à décoder de la même manière – en maîtrisant les correspondances entre les lettres et les sons et en les appliquant pour prononcer des mots jusqu’à ce que ce processus devienne automatique. Le circuit neuronal formé dans le cerveau par ce processus est essentiellement le même pour tous, mais il est plus facile à développer pour certains (Dehaene 2009). Les lecteurs compétents voient un mot écrit et associent instantanément son orthographe à sa prononciation et à sa signification.
L’apprentissage de la lecture commence bien avant la 1re année.
Le langage oral, base de l'apprentissage de la lecture, commence à se développer dès la naissance. Les capacités d'expression et d'écoute des enfants progressent lorsqu'ils sont plongés dans un environnement où le langage abonde. Les concepts reliés à l'écrit se développent lorsque les adultes lisent aux enfants et explorent les livres ensemble dans un environnement où les écrits abondent. Au cours de leurs années préscolaires, les enfants sont souvent exposés à des livres qui mettent l'accent sur des concepts clés de la littératie, tels que les rimes, l'allitération, le vocabulaire et les modèles syntaxiques. À l'école maternelle, l'enseignement formel de la littératie comprend la prise de conscience de la façon dont les mots sont constitués de sons qui peuvent être manipulés (conscience phonémique) et de la façon dont ces sons sont représentés par des lettres (phonétique), de manière prévisible. Les élèves de la maternelle à qui l'on enseigne les lettres et les sons et les correspondances graphème-phonème peuvent commencer à utiliser ces connaissances pour fusionner et segmenter les sons afin de lire et d'écrire des mots simples avant d’entrer en première année.
L’apprentissage de la lecture se poursuit bien après la 3e année.
Une fois que les élèves lisent avec fluidité durant les dernières années du primaire, l'enseignement de la littératie se concentre sur le décodage précis de mots multisyllabiques et complexes, l'orthographe, l'acquisition de connaissances de base, la compréhension de la lecture et l'écriture. Les élèves améliorent constamment leurs compétences en lecture et en écriture jusqu'à ce qu'ils obtiennent leur diplôme d'études secondaires. Même après l'école secondaire, les adultes apprennent du nouveau vocabulaire chaque fois qu'ils voient de nouveaux mots dans un texte ou un discours.
Nous savons comment enseigner la lecture pour que près de 95 % des enfants puissent devenir des lecteurs compétents.
Il existe une idée fausse selon laquelle les chercheurs ne savent pas vraiment comment fonctionne la lecture. La vérité est que la lecture est le processus cognitif le plus étudié chez l'homme et qu'il est profondément compris dans les domaines des sciences cognitives, des neurosciences, de la psychologie de l'éducation et de l'orthophonie. Plusieurs milliers d'études menées dans le monde entier ont contribué à la constitution d'un énorme corpus de recherche connu sous le nom de « Science de la lecture ». La technologie de l'IRMf nous a permis de voir à l'intérieur du cerveau du lecteur. Il existe une pléthore de recherches définitives sur la façon dont le cerveau apprend à lire et sur les méthodes d'enseignement qui donnent les meilleurs résultats pour la plupart des élèves. Lorsque nous utilisons cette recherche pour guider notre enseignement, nous pouvons nous attendre à ce que 95 % des élèves apprennent à lire des mots de manière efficace (Moats 2020b).
La plupart des difficultés en lecture peuvent être évitées.
Les lecteurs en difficulté éprouvent généralement des difficultés à apprendre à lire pour l'une des trois raisons suivantes : ils peuvent avoir des difficultés à reconnaître les mots, à comprendre la langue, ou à reconnaître les mots et à comprendre la langue. Ces compétences peuvent être enseignées au moyen d'un enseignement explicite et systématique qui est essentiel pour les lecteurs en difficulté et qui est avantageux pour tous les lecteurs. Le dépistage précoce est important pour identifier les élèves qui risquent d'avoir des difficultés en lecture afin de pouvoir intervenir rapidement (pour la reconnaissance des mots et/ou la compréhension du langage). Un modèle de prévention, où les élèves sont identifiés et soutenus avant qu'ils n'échouent, nécessite moins de temps, d'efforts et de coûts qu'un modèle où l’on attend qu’ils échouent (Torgesen 1998).
Références:
Dehaene, S. (2009). Reading in the brain: The new science of how we read. New York: Penguin Books.
Moats, L. C. (2020a). Speech to print: Language essentials for teachers (3rd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes Pub.
Moats, L. C. (2020b). Teaching Reading is Rocket Science: What Expert Teachers of Reading Should Know and Be Able to Do. Washington, DC: American Federation of Teachers.eaching-reading-is-rocket-science-2020.pdf
Seidenberg, M. (2017). Language at the Speed of Sight: How We Read, Why so Many Can’t, and What Can Be Done about It. New York: Basic Books
Spear-Swerling, L. (2022). Structured Literacy Interventions: Teaching Students with Reading Difficulties, Grades K-6. New York: Guilford Press.
Torgesen, J. K. (1998). Catch Them Before They Fall Assessment and Intervention to Prevent Reading Failure in Young Children. Washington, DC: American Federation of Teachers.
Wolf, M. (2008). Proust and the squid: The story and science of the reading brain. Thriplow: Icon Books.
Stacey Rickman, Hons. B.A., B.Ed., M.Cl.Sc., CALSPO & OCT
Stacey est orthophoniste dans un conseil scolaire et se passionne pour l'alphabétisation structurée et la science de la lecture. Elle est inscrite à l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario depuis 1998 et à l'Ordre des audiologistes et des orthophonistes de l'Ontario depuis 2001. Lorsqu'elle a commencé à travailler dans les écoles de l'Ontario, Stacey s'est rapidement rendu compte que de nombreux élèves qui lui étaient résoudre pour des problèmes d'orthophonie avaient également des difficultés à acquérir des compétences en lecture et en écriture. Une grande partie du travail de Stacey dans les écoles consiste à évaluer les élèves ayant des problèmes de langage et d'alphabétisation et à consulter leurs familles et leurs éducateurs.
Ecrire un commentaire
Vous devez être identifié pour poster un commentaire.