Apprendre sur les TA

Note Politique/Programmes n^o 8

Le 26 août 2014, la Direction des politiques et des programmes de l’éducation de l’enfance en difficulté (DPPEED) du ministère de l’Éducation a publié une version révisée de la Note Politique/Programmes n^o 8 : Identification des élèves ayant des troubles d’apprentissage et planification de programmes à leur intention. Cliquer ici afin d'accéder à la Note no.8.

L’ancienne Note n^o 8 sur les troubles d’apprentissage (TA) datait de 1982 et le domaine des TA a énormément évolué depuis ce temps. Le Ministère a donc créé, en 2011, le Groupe de travail sur les difficultés d’apprentissage. Formé de professionnels de l’enseignement, de chercheuses et chercheurs internationaux, de psychologues et d’intervenantes et intervenants clés représentant notamment l’Association ontarienne des troubles d’apprentissage (AOTA), ce groupe avait pour mandat de prodiguer des conseils au Ministère sur la révision de la Note n^o 8 et d’élaborer un document d’appui pour les professionnels de l’enseignement.

Définition du « trouble d’apprentissage »

La Note n^o 8 définit le trouble d’apprentissage comme l’un des troubles neurologiques du développement qui a un effet constant et très important sur la capacité d’acquérir et d’utiliser des habiletés dans un contexte scolaire et dans d’autres contextes, et qui :

• a un impact sur l’habileté à percevoir ou à interpréter efficacement et avec exactitude les informations verbales ou non verbales chez les élèves qui ont des aptitudes intellectuelles évaluées au moins dans la moyenne;
• entraîne :
  • A) des résultats de sous-performance scolaire qui ne correspondent pas aux aptitudes intellectuelles de l’élève (qui sont évaluées au moins dans la moyenne), ou
  • B) des résultats scolaires qui ne peuvent être maintenus par l’élève qu’avec des efforts extrêmement élevés ou qu’avec de l’aide supplémentaire;
• entraîne des difficultés dans l’acquisition et l’utilisation des compétences dans au moins un des domaines suivants : lecture, écriture, mathématiques, habitudes de travail et habiletés d’apprentissage;
• est généralement associé à des difficultés liées à au moins un processus cognitif, comme :
  • le traitement phonologique;
  • la mémoire et l’attention;
  • la vitesse de traitement;
  • le traitement perceptivo-moteur;
  • le traitement visuo-spatial;
  • les fonctions exécutives (p. ex., autorégulation du comportement et des émotions, planification, organisation de la pensée et des activités, priorisation, prise de décision).

Reconnaissance et identification des troubles d’apprentissage

La Note n^o 8 précise que :

• beaucoup d’élèves ayant des TA en présentent des signes précurseurs avant même leur entrée à l’école – comme un retard de langage, des difficultés avec les rimes, la numération ou la motricité fine, ou des manifestations comportementales ;
• le dépistage et les interventions précoces sont importants pour déterminer si la difficulté d’un élève à apprendre peut être attribuable à des TA.

Ces éléments font partie d’un processus intégré d’évaluation et d’enseignement, suivant la démarche par étapes décrite dans le document L’apprentissage pour tous : Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12^e année, 2013. Cliquer ici afin d'accéder à ce document.

La Note n^o 8 reconnaît que bien que les TA soient généralement plus faciles à détecter au palier élémentaire, ils peuvent devenir évidents à n’importe quel stade du développement de l’élève et que, dans certains cas, les TA se manifestent seulement durant les dernières années de l’élémentaire ou les premières années du secondaire, alors que l’élève fait face à des exigences scolaires et sociales de plus en plus complexes.

La Note n^o 8 souligne que des évaluations plus approfondies doivent être envisagées si :

• l’évaluation et l’enseignement, y compris les stratégies d’intervention précoce, ont été adaptés aux points forts et aux besoins de l’élève pendant un certain temps;
• les progrès de l’élève ont été suivis de près;
• l’élève présente de manière constante des caractéristiques spécifiques des TA.

On encourage les conseils scolaires à se servir d’une approche multidisciplinaire pour évaluer et identifier les TA ; les évaluations doivent en général être fondées sur plusieurs sources :

• les informations fournies par les parents ou tuteurs, l’élève et les professionnels de l’enseignement (p. ex., langue parlée à la maison, historique du développement, observations en classe);
• les antécédents scolaires;
• les renseignements médicaux (p. ex., informations sur la vision, l’audition et la santé physique);
• l’évaluation éducationnelle et les évaluations d’autres professionnels (p. ex., évaluation psycho-éducationnelle, évaluations psychologiques, autres évaluations par des professionnels de la santé).

Les résultats des évaluations doivent être pris en compte aux fins de l’élaboration du plan d’enseignement individualisé (PEI). Les résultats des évaluations devraient servir à décrire les points forts et les besoins d’un élève et à déterminer les programmes et les services d’éducation de l’enfance en difficulté qui conviennent à l’élève.

Planification de programmes

La Note n^o 8 précise que ce sont les besoins particuliers de l’élève, déterminés lors de l’évaluation individuelle de ses points forts et de ses besoins, plutôt qu’un trouble de santé particulier, diagnostiqué ou non, qui constituent le principal facteur à considérer en vue d’offrir des programmes ou des services d’éducation de l’enfance en difficulté.

Par conséquent, l’information présentée dans la section Planification de programmes concerne non seulement les élèves qui ont été identifiés comme étant en difficulté par un CIPR, mais aussi tous les autres élèves qui éprouvent des difficultés à apprendre et qui pourraient bénéficier de programmes et de services d’éducation de l’enfance en difficulté qui conviennent aux élèves ayant des TA.

Démarche par étapes

 La Note n^o 8 propose de planifier les programmes à l’aide d’une démarche par étapes, tel qu’il est expliqué dans le document « L’apprentissage pour tous : Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12^e année, 2013 ». Cliquer ici afin d'accéder à ce document.

Les premières étapes peuvent inclure les principes de la conception universelle de l’apprentissage et de la différenciation pédagogique, ainsi que les options suivantes :

• des adaptations pédagogiques, environnementales et des adaptations en matière d’évaluation;
• des attentes modifiées;
• des attentes différentes ou des cours qui ne proviennent pas d’un programme-cadre de l’Ontario (p. ex., attentes axées sur des habiletés sociales, l’habileté à défendre ses intérêts, la planification de la transition, les stratégies d’étude).

Cliquer ici afin d’accéder au résumé de TA@l’école sur la Conception universelle de l’apprentissage.

Cliquer ici afin d’accéder au résumé de TA@l’école sur La différentiation pédagogique.

Toutefois, pour les élèves ayant des TA, la démarche par étapes comprendra aussi :

• une évaluation et un enseignement de haute qualité fondés sur des données probantes qui sont fournis d’une manière systématique et qui conviennent aux points forts et aux besoins de chaque élève;
• la nature, l’intensité et la durée des interventions sont toujours déterminées en fonction des données recueillies au moyen d’un suivi fréquent et systématique des progrès de l’élève;
• une approche d’enseignement systématique et séquentielle fondée sur des interventions pédagogiques particulières d’intensité croissante pour répondre aux besoins des élèves ayant des TA.

Planification de la transition

Selon la Note n^o 8 , la planification de la transition doit faire partie du processus d’élaboration du PEI lors de la création de programmes pour les élèves ayant des TA - conformément :

• au Règlement de l’Ontario 181/98 ; Cliquer ici afin d'accéder à ce règlement.
• à la Note Politique/Programmes n^o 156 : Appuyer les transitions pour les élèves ayant des besoins particuliers en matière d’éducation ; Cliquer ici afin d'accéder à cette Note.
• et au document Tracer son itinéraire vers la réussite : Programme de planification, de carrière et de vie pour les écoles de l’Ontario – Politique et programme de la maternelle à la 12^e année, 2013. Cliquer ici afin d'accéder à ce document.

Pour l’élève ayant des TA, les transitions s’observent dans divers contextes :

• lors de son entrée à l’école,
• lors du passage d’une année d’études à une autre,
• entre les programmes ou les services offerts en milieu scolaire,
• lors d’un changement d’une école à une autre ou d’un établissement externe à une école,
• lors du passage du palier élémentaire au palier secondaire et
• de l’école secondaire à la destination postsecondaire choisie (p. ex., marché du travail, études ultérieures, programme de formation des apprentis).

Cliquer ici afin d’accéder à l’article de TA@l’école Introduction à la planification de la transition pour les élèves ayant des TA.

Bibliographie

Ministère de l’Éducation de l’Ontario, « Note Politique/Programmes n^o 8 : Identification des élèves ayant des troubles d’apprentissage et planification de programmes à leur intention ». Cliquer ici pour accéder à cette ressource.

Définition des troubles d’apprentissage de l’AOTA (2001). Cliquer ici pour accéder à cette ressource (en anglais)

Ministèe de l’Éducation de l’onario « L’apprentissage pour tous : Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12^e année, 2013 ». Cliquer ici pour accéder à cette ressource.

« Creating Opportunities for Intensive Intervention for Students with Learning Disabilities », Lynn S. Fuchs et Douglas Fuchs, Teaching Exceptional Children, nov.-déc. 2009, p. 60‑62.

Loi sur l’éducation, « Règlement de l’Ontario 181/98 ».Cliquer ici pour à accéder cette ressource.

Ministère de l’Éducation de l’Ontario, « Note Politique/Programme n^o 156 : Appuyer les transitions pour les élèves ayant des besoins particuliers en matière d’éducation ». Cliquer ici pour accéder à cette ressource.

Ministère de l’Éducation de l’Ontario, « Tracer son itinéraire vers la réussite : Programme de planification, de carrière et de vie pour les écoles de l’Ontario – Politique et programme de la maternelle à la 12^e année, 2013 ». Cliquer ici pour accéder à cette ressource.