Habiletés d’apprentissage et habitudes de travail
Retournons aux habiletés d’apprentissage et habitudes de travail, décrites dans le document Faire croitre le succès : Évaluation et communication du rendement des élèves fréquentant les écoles de l’Ontario.
Comment les habiletés d’apprentissage et les habitudes de travail sont-elles reliées aux fonctions exécutives ?
- Regarder l’extrait suivant d’un bulletin scolaire, ou les pages 17 et 18 de Faire croitre le succès. Cliquer ici afin d’accéder au document Faire croitre le succès.
- Selon vous, comment les habiletés d’apprentissage et habitudes de travail sont-elles reliées aux fonctions exécutives ? Quelles sont les principales similarités et différences ?
Besoin de pistes?
Les sections suivantes proposent des fonctions exécutives nécessaires pour chaque comportement associé aux habiletés d’apprentissage et habitudes de travail. Veuillez noter que la liste n’est pas exhaustive et que chaque élève présente des forces et besoins différents selon son profil d’apprentissage particulier.
Fiabilité
l’élève assume ses responsabilités et respecte ses engagements au sein du milieu scolaire.
l’initiation de tâches, la planification, l’autorégulation
l’élève termine ses travaux et ses devoirs et les remet à date d’échéance convenue.
l’initiation de tâches, la planification, l’autorégulation, l’organisation
l’élève gère son comportement et en assume la responsabilité.
l’autorégulation, le contrôle des émotions, le contrôle des impulsions.
Sens de l’organisation
l’élève conçoit et met en oeuvre un processus et un plan pour organiser son travail.
la planification, l’initiation de tâches, la mémoire de travail
l’élève détermine les priorités et gère son emploi du temps de façon à terminer les tâches et à atteindre les objectifs.
la planification, l’autorégulation
l’élève identifie, rassemble, évalue et utilise des renseignements, des moyens technologiques et des ressources pour terminer ses tâches.
l’organisation
Autonomie
l’élève fait, de façon autonome, des plans, des suivis, des évaluations et des révisions.
l’autorégulation
l’élève utilise efficacement le temps alloué pour terminer ses tâches.
l’autorégulation, le contrôle des impulsions
l’élève respecte les routines et les consignes de manière indépendante.
la mémoire de travail, l’autorégulation
Esprit de collaboration
l’élève accepte différentes fonctions au sein d’une équipe ainsi qu’une part équitable de la charge de travail.
la flexibilité mentale, le contrôle des émotions, le contrôle des impulsions
l’élève se montre ouverte aux idées, aux opinions, aux valeurs et aux traditions des autres.
la flexibilité mentale
l’élève établit de bonnes relations avec ses pairs.
le contrôle des émotions, le contrôle des impulsions
l’élève collabore avec les autres dans le but de résoudre les différends et d’arriver à un consensus pour permettre à l’équipe d’atteindre ses objectifs.
la flexibilité mentale, le contrôle des émotions
l’élève partage les renseignements, les ressources et l’expertise dans l’accomplissement des tâches afin de résoudre les problèmes, de prendre des décisions et de stimuler l’esprit critique.
la mémoire de travail, l’initiation de tâches, l’organisation, la planification
Sens de l’initiative
l’élève cherche et exploite de nouvelles idées et de nouvelles possibilités pour favoriser ses apprentissages.
l’initiation de tâches
l’élève innove et se montre disposé à prendre des risques.
la planification, l’initiation de tâches
l’élève manifeste de l’intérêt et de la curiosité dans un contexte d’apprentissage.
la mémoire de travail
l’élève abord les nouvelles tâches avec un esprit ouvert.
le contrôle des émotions
l’élève reconnaît et défend, de façon appropriée, ses droits et ses responsabilités ainsi que ceux des autres.
le contrôle des émotions, le contrôle des impulsions
Autorégulation
l’élève dirige ses apprentissages par l’établissement d’objectifs d’apprentissage personnels et le suivi de ses progrès.
l’autorégulation, l’initiation de tâches
l’élève demande des éclaircissements ou de l’aide au besoin.
l’autorégulation, l’initiation de tâches
l’élève évalue ses points forts, ses besoins, ses champs d’intérêt, et porte sur eux un regard critique.
l’autorégulation
l’élève détermine des possibilités, des options et des stratégies en matière d’apprentissage qui lui permettront de répondre à ses besoins et d’atteindre ses objectifs.
la planification, l’autorégulation
l’élève fait preuve de persévérance et s’efforce de relever les défis.
la flexibilité mentale, le contrôle des émotions