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La transition vers les études postsecondaires constitue un moment charnière du parcours scolaire, marqué par une accumulation de changements simultanés qui dépassent largement l’adaptation académique. Pour plusieurs élèves, en particulier ceux et celles présentant des besoins particuliers — notamment des troubles du neurodéveloppement comme l’autisme, le TDAH ou des vulnérabilités psychologiques — cette période représente une zone de forte fragilisation.
Ce webinaire propose une lecture structurée et différenciée des principaux types de transitions vers le postsecondaire, en mettant en évidence leur impact sur le fonctionnement psychologique des élèves. Il aborde notamment les transitions académiques (hausse des exigences, autonomie attendue, modalités d’évaluation), les transitions institutionnelles (fonctionnement implicite des collèges et universités, accès aux services, nouvelles responsabilités), les transitions sociales (nouveaux réseaux, sentiment d’isolement, modification des repères relationnels), ainsi que les transitions émotionnelles et identitaires, souvent marquées par l’anxiété, le doute, la perte de repères et le sentiment d’inadéquation.
Chez les futurs élèves du postsecondaire ayant des besoins particuliers, ces transitions s’entrecroisent fréquemment avec des défis liés à la planification, à la gestion de la charge cognitive, à la tolérance à l’incertitude et à la régulation émotionnelle. La recherche montre que les difficultés observées à cette étape ne relèvent pas uniquement des capacités individuelles, mais résultent souvent d’un désalignement entre les exigences implicites des milieux postsecondaires et les besoins réels des élèves.
À partir du cadre savoir – savoir-faire – savoir-être, le webinaire vise à outiller les participant·es afin de mieux identifier les types de transitions à l’œuvre, comprendre leurs effets psychologiques, et soutenir les élèves dans le développement de repères clairs et sécurisants.
Stéphane Beaulne, Ph. D., est professeur en psychologie à l’Université de Hearst. Ses travaux et ses activités professionnelles portent sur les parcours éducatifs, les transitions scolaires et postsecondaires, ainsi que sur les conditions institutionnelles et psychologiques favorisant la réussite et la persévérance des élèves dans des contextes éducatifs diversifiés. Il s’intéresse particulièrement aux périodes de transition comme moments clés nécessitant des réponses éducatives structurées et cohérentes.
Il accompagne régulièrement des étudiantes et étudiants en milieu universitaire, notamment lors des phases d’adaptation et de transition vers le postsecondaire, en tenant compte de la diversité des profils et des besoins. Une part importante de son travail consiste également à accompagner des professionnel·les de l’éducation et des services aux élèves œuvrant auprès de populations neurodivergentes, tant au secondaire qu’au postsecondaire.
Ses travaux se concentrent plus spécifiquement sur l’inclusion des élèves neurodivergents et sur le rôle de l’autorégulation dans les apprentissages, en mettant en lumière les interactions entre les exigences implicites des milieux éducatifs, les fonctions exécutives, la gestion de la charge cognitive et émotionnelle, ainsi que le sentiment de compétence et de légitimité scolaire. Son approche privilégie une lecture institutionnelle, développementale et inclusive des parcours, visant à soutenir des pratiques éducatives explicites et cohérentes, particulièrement lors des transitions vers le postsecondaire.
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